від рецептивного досвіду до продуктивної діяльності

від рецептивного досвіду до продуктивної діяльності

См. рецептивные виды речевой деятельности … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). Продуктивные виды речевой деятельности — продуктивные виды речевой деятельности. Виды речевой деятельности, с помощью которых обеспечивается выражение мыслей в устной (говорение) и письменной (письмо) формах. Основное сходство говорения и письма состоит в том, что оба вида речевой… …

Рецептивная и продуктивная речь имеют существенные различия. Процесс рецептивной речи протекает от форм языка к мысли, а операции, совершаемые при этом, можно назвать аналитическими. Процесс продуктивной речи осуществляется от мысли к оформлению средствами языка, а операции, происходящие в ходе этого процесса, являются синтетическими. Известные различия есть и в самих конкретных операциях. Значительные различия наблюдаются кроме того в оперировании языковым материалом. Обычно в лингвистике и методике материал языка, используемый в продуктивной речи, называется продуктивным (активным), а матери

В методике преподавания иностранных языков принято разграничивать продуктивные и рецептивные виды речевой деятельности. Продуктивные виды речевой деятельности – это процессы, связанные с порождением речи. К ним относятся говорение (т. е. порождение устной речи) и письмо (т. е. порождение письменной речи) . Рецептивные виды речевой деятельности – это процессы, связанные с восприятием речи. К ним относятся слушание (т. е. восприятие устной речи) и чтение (т. е. восприятие письменной речи) . Современная методика обучения иностранным языкам рекомендует одновременное обучение всем видам речевой дея

При прохождении курсов повышения квалификации учителей я столкнулась с заданием по методике преподавания составить сборник рецептивных, репродуктивных и продуктивных типов упражнений. Как оказалось, готовый материал не было возможным найти. И тогда мною было принято решение использовать упражнения из УМК «Звездный английский», изучаемого детьми в нашей гимназии.

детей дошкольного возраста. Методы в организации. продуктивной деятельности детей. Информационно – рецептивный. Он направлен на организацию и обеспечение восприятия готовой информации. Репродуктивный. Он направлен на закрепление упрочнение и углубление знаний усвоения способов деятельности которые уже известны. Эвристический. Направлен на пооперационное или поэлементарное обучение процедурам деятельности. Педагог ставит перед детьми решение не целостной задачи, а отдельных её элементов направляя на поиск решений.

Діяльність — основа здорового способу життя, важливе джерело збагачення досвідом суспільних відносин і суспільної поведінки. Виховний процес полягає в тому, що педагог здійснює перехід від управління операціями до управління діями, а потім до управління діяльністю. Відомо, що учні включаються у такі види діяльності: навчальну, самообслуговуючу, громадсько-корисну, продуктивну, ігрову, творчу.  Необхідно поєднувати різні методи і прийоми привчання, вправ, формування досвіду позитивної суспільної поведінки. До діяльнісних методів виховання належать: педагогічна вимога, громадська думка, вправи, привчання, доручення, створення виховних ситуацій, колективні творчі справи (КТС).

Download Citation | Взаимосвязанное обучение рецептивным и продуктивным видам речевой деятельности посредством интегративных заданий | Работа посвящена принципу взаимосвязанного обучения рецептивным и продуктивным видам речевой деятельности и реализации этого принципа посредством | Find, read and cite all the research you need on ResearchGate

Интенсификация обучения рецептивным и продуктивным видам речевой деятельности. Карточка. Интенсификация обучения рецептивным и продуктивным видам речевой деятельности / [Редкол.: Бородулина М. К. (отв. ред.) и др.]. - м. : мгпия, 1984.

В методике преподавания иностранных языков принято разграничивать продуктивные и рецептивные виды речевой деятельности. Продуктивные виды речевой деятельности – это процессы, связанные с порождением речи. К ним относятся говорение (т. е. порождение устной речи) и письмо (т. е. порождение письменной речи) . Рецептивные виды речевой деятельности – это процессы, связанные с восприятием речи. К ним относятся аудирование (т. е. восприятие устной речи) и чтение (т. е. восприятие письменной речи) . Современная методика обучения иностранным языкам рекомендует одновременное обучение всем видам речевой

Теоретическая курсовая по теме - Система упражнений при обучении(английскому языку) рецептивным/продуктивным видам речевой деятельности. Уникальность 77%. Образец оформлен по ГОСТу. Готовые дипломные работы. Готовые курсовые работы. Курсовые и дипломы на заказ.  Содержание Введение 2 Глава 1. Особенности формирования рецептивных и продуктивных умений на занятиях по иностранному языку 4 1.1.Продуктивные виды речевой деятельности 5 Говорение 7 1.2. Рецептивные виды речевой деятельности 12 Выводы по главе 1 20 Глава 1. Система упражнений при обучении продуктивно-рецептивным речевым навыкам на уроках иностранного языка 21 2.1.

Информационно-рецептивный метод направлен на организацию и обеспечение восприятия готовой информации. Репродуктивный метод направлен на закрепление упрочнение и углубление знаний усвоения способов деятельности которые уже известны. Эвристический метод направлен на пооперационное или поэлементарное обучение процедурам деятельности.

5. Опора на попередній досвід учня. 6. Активний, продуктивний і творчий характер діяльності. 7. Сформованість в учнів провідних прийомів навчальної діяльності. 44.  Цей вік є сприятливим для формування мотивів учіння, розвитку стійких пізнавальних потреб; розвитку продуктивних прийомів. і навичок навчальної діяльності; розкриття індивідуальних особливостей і здібностей; розвитку навичок самоконтролю, самоорганізації та саморегуляції; становлення адекватної самооцінки; розвитку.

Рецепти́вна есте́тика або Конста́нська шко́ла кри́тики (лат. receptio — сприйняття) — різновид естетичної теорії, яка зосереджується на проблемі сприймання художніх творів, їх впливу на публіку (естетика впливу). Спираючись на праці естетиків-феноменологів (Н. Гартмана, Р. Інґардена), систему положень розробили німецькі літературознавці з Констанського університету Ганс Роберт Яусс і Вольфганг Ізер в 70-х XX ст. Це, власне, проблема читача, яка активно розроблялася і в українському літературознавстві

Художньо-продуктивна діяльність задовольняє гостру потребу дітей у самовиявленні і є одним із найулюбленіших занять дошкільників. У цьому виді діяльності дошкільники виявляють високу зацікавленість і, що важливо, невелику стомлюваність. Ці фактори позитивно впливають на емоційний стан, загальний психічний розвиток дитини і разом з тим ця діяльність — є засобом всебічного розвитку дитини. Одним із центральних завдань виховання дітей у художньо-продуктивній діяльності є розвиток у них елементів творчості. Творчі здібності формуються у дітей поетапно.

У матеріалі з досвіду роботи авторка пише, що сьогодні учень повинен повертатися з навчального закладу з певними результатами. Щоб дійсно був результат і він був ефективним, необхідна інтеграція теоретичного навчання в практичний досвід. Спробою вийти на новий рівень творчо організованої освіти, заснованої на інтересах школяра, який навчається самостійно та взаємодіє з педагогом, стало продуктивне навчання